華聲在線全媒體見習(xí)記者 沈可心 通訊員 苑銘菲
清晨，湘西吉首市雙塘小學(xué)的西瓜地里，綠油油的瓜葉上露珠閃爍。這里即將變成生動(dòng)的課堂——孩子們或?qū)⒂镁沓邷y(cè)量株距、計(jì)算面積，在真實(shí)的土地上理解數(shù)學(xué)；或?qū)⒆哌M(jìn)校內(nèi)的西瓜文化教育博物館，成為講解家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)的小小代言人。
五百公里外，茶陵縣舲舫中心小學(xué)的蔣軍生老師，正帶著校本教材《將軍故里 紅色舲舫》走進(jìn)教室。將軍的事跡、烈士的足跡，成為他課堂中最鮮活的素材。
在湖南許多鄉(xiāng)村校園，這樣的教學(xué)場(chǎng)景正逐漸成為常態(tài)。過(guò)去十年，一支由湖南省教育科學(xué)研究院帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，探索出一條賦能鄉(xiāng)村教師的新路徑——教會(huì)他們將“家門口”的資源轉(zhuǎn)化為育人課程。
從“無(wú)米下鍋”到“資源富礦”：為教師繪制鄉(xiāng)土教育地圖
時(shí)間回溯到2014年春天。湖南省教育科學(xué)研究院的研究員單瑩和她的團(tuán)隊(duì)，在全省多個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校開展了一項(xiàng)關(guān)于鄉(xiāng)土資源利用的專項(xiàng)調(diào)研。
結(jié)果引人深思：絕大多數(shù)受訪鄉(xiāng)村教師表示，對(duì)學(xué)校周邊的鄉(xiāng)土資源“不了解”或“不知如何利用”。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人單瑩指出問(wèn)題核心在于觀念：“我們發(fā)現(xiàn)，光留住人未必能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的高質(zhì)量發(fā)展。必須激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們找到鄉(xiāng)村教育獨(dú)有的特質(zhì)密碼。”
從那以后，團(tuán)隊(duì)深入茶陵、吉首、江永、靖州、衡山等地，首要任務(wù)便是幫助學(xué)校和教師系統(tǒng)“盤點(diǎn)家底”，轉(zhuǎn)變觀念——鄉(xiāng)村教育不必追隨城市腳步，而應(yīng)“另辟蹊徑”，從腳下的土地中挖掘獨(dú)特的育人價(jià)值。
在茶陵縣舲舫中心小學(xué)，團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師拓寬視野、向外合作。學(xué)校聯(lián)合縣黨史研究室、文旅局，帶領(lǐng)教師走訪革命遺址，采訪將軍后人及歷史親歷者，最終編撰出《紅色茶陵 紅色故事》《將軍故里 紅色舲舫》等紅色鄉(xiāng)土讀本。蔣軍生回憶：“以前上課主要依靠課本和網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)在我們成了課程的開發(fā)者，把本地紅色資源寫進(jìn)了校本教材。”
通訊員 蔣軍生 攝?
在湘西吉首市雙塘鎮(zhèn)中心完小，團(tuán)隊(duì)協(xié)助學(xué)校依托當(dāng)?shù)刂奈鞴袭a(chǎn)業(yè)，開發(fā)出“冬菜夏瓜”勞動(dòng)教育體系。原校長(zhǎng)曾艷軍介紹，課程采用“五育并舉+信息技術(shù)”的“5+1”模式。每周四下午，孩子們根據(jù)興趣選擇圍繞西瓜或蔬菜主題的興趣班：德育班創(chuàng)編歌頌家鄉(xiāng)的西瓜快板；智育班撰寫博物館解說(shuō)詞；體育班編排“西瓜操”；美育班制作西瓜扎染與面具；勞育班下地種植；信息技術(shù)班則用電腦繪制科幻畫、設(shè)計(jì)“接西瓜”小游戲。
對(duì)團(tuán)隊(duì)而言，目標(biāo)不僅是告訴教師“要用鄉(xiāng)土資源”，更是與他們一起，將散落的珍珠串成項(xiàng)鏈，繪制出一張張獨(dú)特的“鄉(xiāng)土教育資源地圖”。
這張“地圖”，成為鄉(xiāng)村教師開發(fā)課程的起點(diǎn)，也讓他們第一次系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到：腳下是一片教育的沃土，而非文化的荒漠。
從“不會(huì)用”到“善于用”：“雙導(dǎo)師”助力資源變金課
摸清“家底”后，如何將資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課程，仍是橫在教師面前的難題。很多老師坦言：“知道資源好，但不知道怎樣做成課。”
蔣軍生在開發(fā)紅色課程時(shí)，深感整合多方資源是一大挑戰(zhàn)：“我們編寫的內(nèi)容有局限，需要黨史研究室、檔案館、人武部等單位協(xié)助，才能使內(nèi)容更生動(dòng)、全面。”類似問(wèn)題在其他教師的課程開發(fā)中也普遍存在。
為此，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。“在幫助鄉(xiāng)村校長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)變意識(shí)后，我們著力實(shí)現(xiàn)縱橫貫通，”單瑩解釋道，“橫向推動(dòng)多學(xué)科融合，縱向?qū)崿F(xiàn)多學(xué)段聯(lián)通，幫助他們打通課程開發(fā)的‘任督二脈’。”
團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了關(guān)鍵的“課程開發(fā)鏈”，并引入了“專家導(dǎo)師+傳承名師”的雙導(dǎo)師制，旨在為教師提供系統(tǒng)性的支持。在衡山縣，為了開發(fā)“衡山影子戲”課程，團(tuán)隊(duì)促成了高校藝術(shù)教育專家、非遺傳承人與學(xué)校教師的“三方會(huì)師”，共同設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、打磨評(píng)價(jià)方式，示范了如何將專業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案。
與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)搭建的跨區(qū)域教研平臺(tái)，通過(guò)成立“舲舫-云陽(yáng)”“雙塘－河溪”等跨校聯(lián)盟，組織集體備課、觀摩示范課，為教師創(chuàng)造了交流經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)靈感的場(chǎng)域。在永州市江永縣上江圩鎮(zhèn)中心小學(xué)，女書傳人作為實(shí)踐導(dǎo)師與學(xué)科教師共同開發(fā)“女書文化”課程的案例，就為其他教師提供了將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的直觀參照。
曾在雙塘小學(xué)任教的秦子舜，在嘗試融合音樂(lè)與鄉(xiāng)土勞動(dòng)時(shí)也遇到過(guò)設(shè)計(jì)瓶頸。通過(guò)參與項(xiàng)目教研，她逐步探索出自己的路徑：“我?guī)Ш⒆訉W(xué)習(xí)歌頌勞動(dòng)的歌曲，還帶他們到西瓜地里，嘗試自編觀察瓜苗生長(zhǎng)的童謠，孩子們的參與度特別高。”
這種從真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)的教學(xué)嘗試，正是在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的支撐體系中，教師探索能力被激活的體現(xiàn)。
從“教書匠”到“興鄉(xiāng)人”：育人成效反哺鄉(xiāng)村振興
當(dāng)教師成長(zhǎng)為鄉(xiāng)土課程的開發(fā)者，深刻的連鎖反應(yīng)發(fā)生了。變化首先體現(xiàn)在教師自身。
蔣軍生從一位普通教師，成為紅色文化的積極傳播者。他用短視頻記錄學(xué)校活動(dòng)，作品被多家媒體報(bào)道，推動(dòng)學(xué)校獲評(píng)“全國(guó)國(guó)防教育示范學(xué)校”。他說(shuō)：“這不只是教學(xué)提升，更是對(duì)鄉(xiāng)土文化的傳承。”
秦子舜則從語(yǔ)文教師，成長(zhǎng)為能帶領(lǐng)學(xué)生探究、實(shí)踐的項(xiàng)目導(dǎo)師。她主導(dǎo)的“西瓜的一生”探究活動(dòng)獲州級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。她說(shuō)：“項(xiàng)目讓我學(xué)會(huì)了如何整合資源、構(gòu)建教學(xué)體系。”
這樣的教師并非個(gè)例。項(xiàng)目帶動(dòng)下，試點(diǎn)校教師獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)29次，多人獲“湖南省教書育人楷模”等榮譽(yù)。
更大的變化在于學(xué)校與鄉(xiāng)村的關(guān)系。鄉(xiāng)村學(xué)校不再是文化的“孤島”，而變成了激活鄉(xiāng)村的“文化芯片”。
舲舫中心小學(xué)的紅色課程，帶動(dòng)每年超10萬(wàn)人次學(xué)生到當(dāng)?shù)亻_展研學(xué)實(shí)踐。學(xué)校開展的“徒步祭英烈”活動(dòng)，往返17公里，成為最具感染力的實(shí)踐課。蔣軍生記得一個(gè)動(dòng)人細(xì)節(jié)：“有個(gè)一年級(jí)的孩子走不動(dòng)了，媽媽騎車來(lái)接他，他卻拒絕上車，說(shuō)要學(xué)習(xí)將軍精神，和同學(xué)們一起走回去。”紅色研學(xué)為當(dāng)?shù)貛?lái)了可觀的人流，促進(jìn)了文旅融合。
通訊員 蔣軍生 攝?
雙塘小學(xué)的變化更為直觀。隨著“西瓜課程”的走紅和每年“西瓜節(jié)”的舉辦，雙塘西瓜從“賣不完”變?yōu)椤肮┎粦?yīng)求”。據(jù)當(dāng)?shù)亟y(tǒng)計(jì)，西瓜種植面積擴(kuò)張了2000畝以上，帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)增值上百萬(wàn)元。曾艷軍說(shuō)：“我們是以教育者的思維在種西瓜，順帶創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。”學(xué)校建立的西瓜博物館，一年就接待了36批全國(guó)各地來(lái)訪者。政府也因此更加支持學(xué)校，甚至希望學(xué)校能將“木耳產(chǎn)業(yè)”也開發(fā)成課程。
靖州江東小學(xué)的學(xué)生非遺作品屢獲大獎(jiǎng)，頻繁受邀演出，讓“霸王鞭”“苗族歌鼟”等古老藝術(shù)被更多人看見。
正如單瑩所說(shuō)，只有當(dāng)教師內(nèi)心生長(zhǎng)出對(duì)鄉(xiāng)村教育的自信，在鄉(xiāng)村能“教得好、有發(fā)展”，才能真正“下得去、留得住”，而通過(guò)在地化育人的開展，將大鄉(xiāng)土融入小課堂，就是其中的突破口。
目前，這一源于湖南的實(shí)踐，已輻射至部分外省鄉(xiāng)村學(xué)校。它證明，當(dāng)教育真正扎根于泥土，便能生長(zhǎng)出滋養(yǎng)一方水土與人的蓬勃力量。
責(zé)編：劉暢暢
一審：劉暢暢
二審：印奕帆
三審：譚登
來(lái)源：華聲在線
